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农村园落实“以游戏为基本活动”的一种探索生态游戏:追随儿童追随自然
时间:2020-11-11 来源:三分快乐8app 浏览量 62232 次

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在课程建设、国家级教育成果上,山东省泰安市宁阳县葛石镇石集幼儿园开园初期,师资力量薄弱,幼儿游戏活动缺陷,有一定程度的“小学化”偏向。利用当地独特的“临高之乡”优势,从2012年开始探索生态游戏及游戏课程化,研究结果《农村幼儿园“生态游戏”课程实践中探寻与研究》荣获2018年基础教育国家级教育成就奖二等奖。——编辑在鲁西南农村,我院是典型的农村基层幼儿园。

自然,野生的庭院环境,对外开放,具有挑战性的生态游乐场,孩子们有愉快的探索和玩耍的权利。这是今天我们花园野外活动中经常看到的场景。

这种游戏场景经常出现是我们探索“生态游戏”过程时应该想到的。(威廉莎士比亚、哈姆雷特、游戏名言)我们都表示幼儿园“不能把游戏作为基本活动”。但是农村院应该如何根据本土实施适合拒绝和建设的过程?因此,我国园林从2012年开始在没有得到“18大”美丽乡村和生态文明精神暗示的情况下,将“生态”教育理论引入游戏课程改革,围绕游戏中的师傅发展、课程建设展开一系列实践,形成了生态游戏课程。

生态游戏课程强调“野生、搜索和”儿童是学前教育系统的核心,他们繁荣最需要的是什么?老大如何创造属于他们的“利基”?我们在这些问题上选择了能促进儿童幸福健康成长的自然、游戏、伙伴和成年人的有效陪伴。因此,我们明确提出将生态游戏课程3354作为“生态学”科学观、系统观、整体观理论指导下学前教育系统的“环境-游戏-儿童-教师-过程-家庭-社区”作为有机整体,坚决以儿童为主体。我们利用庭院占地面积15亩的优势,以本土科目将幼儿园建成“百果园”,构成了适合自然探索、有利于自主游戏的“生态游戏场”。

而且,有生态游戏的关键词3354,搜索,逐渐区分。野生:是一种天性,是自然的一种状态,是充满活力的一种表现。生态游戏过程提倡跟随天性回归自然,让儿童在对外开放、野性、变化的环境中享受冒险,远离自然,释放自然,激发创造力,获得自学和发展。

野生展示了生命发展的多样性和个性化。搜索:基于好奇心的执着导致未知的行为。

游戏中,孩子们对问题传达其、反思、多样性,寻找并解决困难,探索适应环境的未来潜力。教师在现场陪伴,仔细观察,记录,反对幼儿探索。搜查实现了师傅和幼儿的发展生态。

和:与生态游戏过程中各要素的关系。儿童在大自然的探索中体验到生命的茁壮,人类和自然人生活在一起,生态的理念是大自然生活的茁壮。

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在和谐共生中实现生命的人和自然发展。通过生态游戏,班主任破茧而出,制作蝴蝶,以农村研究生态游戏为基础分析现状,阻碍我们前进的是仅次于苦难的教师问题。我们的庭院公共教师只有40%,80%是中小学调动教师,其余60%是非专业教师聘任制,大部分是高中及以下学历。这种现实要求我们的课不仅要“促进幼儿的全面发展”,还要“把教师推入研究性教授”。

为此,我们建立了“生态游戏”三级研究模式。一、核心团队教授、院长,每周一,根据教师的疑惑确定研究方向,确定研究主题和方式。

二、常规教授、业务院长、保教主任主持人、每周三、综合问题、现场、案例、现代科研、三、年级组的研究,每周五下午举行,教师的自发组织解决问题本身的疑惑。利用扎实的研究研究,“生态游戏”研究南北深化,大体经历了三个发展阶段。

第一阶段:回顾游戏,寻找儿童的力量。我们以“自学故事”为起点,教师和儿童,回头玩游戏,听同音,理解同音,寻找儿童的力量。在仔细观察和倾听中,许多儿童游戏和探索的精彩故事影响到教师传统的儿童观、自学观、游戏观和教育观,教师从原来引人注目的教育内容转变为备受关注的儿童的发展,心有不甘,与自然一起向心迈进,寻找儿童,认识美丽,找到执着,了解教育。

(威廉莎士比亚,哈姆雷特,学习)第二阶段:跟随自然,开始模拟课程。我们应该通过对儿童最感兴趣的自然探索过程,引导教师开始分解过程。约翰肯尼迪,学)例如,当孩子们发现他们对白果园里的生物特别感兴趣时,老师们共同研究了书籍《蚯蚓,影子和漩涡》,扩大了理论理解。

(威廉莎士比亚,Northern Exposure(美国电视),学)之后,通过对书中勘探事例的反复研究,了解外国教师如何与儿童一起从室外到室内探索生物和周围环境关系的活动,教师们融合了一半幼儿的兴趣,反对幼儿探索,结束后不再进行案例比较。在这个过程中,教师告诉我们教师主导的课程和注重儿童自律的课程有什么不同,从而改变目标式教育的传统理解,坚定的课程遵循自然,根据儿童的兴趣发展。第三阶段:跟随儿童分解过程。

教师跟随自然的课程意识醒来后,我们将这一经历转移到游戏课程的研发上。强调儿童在游戏中的主体地位,面向体验过程,进一步指导教师跟随儿童,通过游戏前总结、规划、游戏中细致观察、反对、游戏后经验交流、传达和共享,引导儿童在游戏中加入更高水平的游戏P(PLAY)top。第四阶段:承认儿童,反对儿童和自然发展。

我们坚定地相信儿童,承认儿童,努力构建反对儿童发展的课程文化和环境。生态教育理论特别强调课程设置是相互关联的“生态”领域。因此,保育院、家长、当地居民也不能参与密切观察和儿童探索。我们积极开展游戏开放日活动,让家长和当地居民看到孩子们的探索和发展。

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因此,他们的教育观逐渐改变,沦为生态游戏过程中最重要的参与者和推动者,过程中的资源场显得更加宽广和自然。(威廉莎士比亚、哈姆雷特、教育名言)(《生态游戏精神》超越儿童的一生生活,以游戏为基础,游戏精神遵循一生生活、一生生活平均过程的原则,生态游戏过程内容大致分为三类。自然探索类——包括植物、动物、天气、季节等。

在种植、养殖体验中感受到生命的茁壮过程,人和自然人生活在一起,从小建立了生态。游戏类——地区游戏,自主游戏,遵守兴趣,构成了对该问题的探索、反思、传达习惯,为持续发展奠定了基础。生活类——传统节日,儿童习惯,日日生活相关内容,根据儿童茁壮的规律,设定适合儿童生命节奏的弹性时间,教好习惯,提高生活质量。

实际上,我们逐步探索“自然分解、幼儿主导、主题前进、教师-儿童资源共享、深度自我学习、幸福繁荣”课程实施途径。 教师的心跟随着孩子们,达成了跟随自然的共识。从背诵孩子们,仔细观察开始。请承认以咨询开始的儿童。

反对儿童,从过程开始;从游戏开始,发展孩子们。人和自然从生态开始蓬勃发展。接下来,我们将进一步构建“反对儿童认可、儿童深度自学和探索的庭院文化”,加强对游戏中深度自学的研究,让更多的部长和社区人员重新加入课程建设领域,建设更加人与自然的“生态游戏”园,构建“生命人与自然发展”的课程愿景。

(作者是山东省泰安市宁阳县葛锡珍石集幼儿园园长)课程故事幸福的小车朱盐固定在“生态游戏”课程研究中倡导了“自然分解、幼儿主导、主题前进、师傅有资源共享、深度自学、幸福无创”的课程。其中,“幸福的小车”活动是生态游戏过程的生动表现。

在我们花园的户外游戏时间里,幼儿是游戏的主人。他们按照自己的意思自由选择游戏内容和游戏朋友,开心地开玩笑,确实说“我的游戏由我支配”。教师要做的是严肃观察,仔细倾听,寻找幼儿的兴趣和需要,确定课程主题,激发下一阶段的自学。

一天,当幼儿在户外骑着骑行车时,教师发现大部分幼儿都讨厌这项活动。有些幼儿害怕找小车,又想提供技术工厂使小车和解,愿望特别反感。抓住幼儿的这种兴趣,教师的组织由他们辩论:如何建设技术工厂?接着,课程主题被安排起来,引发了一系列活动。

在活动过程中,幼儿在游戏中不会遇到很多问题。解决问题的过程是积累有益的经验,积累自学方法,构成强烈感情的过程。我们给了年幼的孩子解决问题的权利,坚信他们是有能力的学习者和交流者,总是想找到自主解决问题的方法,给他们足够的时间和空间来探索,进一步发展自己的行为和解决简单问题的能力。

在技术工厂砌墙的时候,幼儿最初用单层砖砌墙,但随着高度的大幅减少,墙一下子摔倒了,还有两垒敢再摔倒两次。(大卫亚设,Northern Exposure)所以他们找到了理由。风把你吹倒了吗?是小朋友拆的吗?墙2楼太高了吗?土地不平整吗?在辩论中,当某些方法不想翻墙时,他们就一起争论。

弥漫:“再二垒的时候二垒很小。”Lianle:“我们可以用水泥贴砖!单击假声:“敢用水泥粘着就碰不到。以后不能玩游戏积木了。

“Lenle:”我们可以用泥巴。所以很粘,想的时候可以分开。“商量商量,他们真的不喜欢这些方法。

这时教师没有直接介入,留着问题想。他们接着想办法在二垒的好墙后面再走一层跑垒员,或者用轮胎和棍子撑住,马上去重居再一次结束。但是他们并不沮丧,用房子爷爷盖房子的时候,他们越过砖头,商量如何互相改造墙壁。

游戏在前进,幼儿在富有挑战性的探索中不会遇到新的问题。他们挑战自己的思维,游戏大有作为(约翰肯尼迪,学习)我们需要及时猎杀新的课程增长点,为儿童得到有效的反对,引发更丰富的游戏活动,让孩子们了解南北探险。

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玩机械工游戏时,一些幼儿准备加油站、洗车场,和解车后想放风的人可以放风,想洗车的人可以洗车。教师找幼儿这一点特别好。

所以反对一一解决加油站和洗车场、所需材料等的方法,最后加油站、洗车场都极度完工,对小车的游戏也更加丰富多彩。在此过程中,幼儿有时不遇到瓶颈,不猎杀藏在里面的教育机会,给幼儿适当的反对,引起幼儿的深刻自学。 技术工厂建成了,幼儿成为修理工,有人成为顾客,修车也不忘借钱。但是教师们发现几天来幼儿们假装空手交易,并向他们提出了建议。

“能自己设计适合大家的‘人民币’吗?”劝告说。这个建议让幼儿非常兴奋,之后游戏在讨价还价、计算找钱、计算谁挣得更多的过程中轻松愉快地学习了“人民币”,觉得数学在生活中很有趣很简单,引起了深刻的自学。

另外,为了非常丰富的球场,本组织让幼儿参观了加油站、技术工厂,很多地区的父母也参加了课程,反对幼儿游戏。活动结束后,我们参照《3—6岁儿童自学与发展指南》分析幼儿游戏中的自学和发展,总结经验,反思严重不足,为今后的课程建设提供依据。

在生态游戏课程理念下,“幸福小车”活动在促进儿童、儿童为中心、儿童身心和自然发展的同时,改变了教师的观念,切实构建了教师的专业蓬勃发展。-三分快乐8app下载。

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